Các phương pháp dạy-học tích cực


PHỤ LỤC: MỘT SỐ MÔ HÌNH THẢO LUẬN NHÓM NHỎ



tải về 476.02 Kb.
trang3/7
Chuyển đổi dữ liệu22.12.2018
Kích476.02 Kb.
1   2   3   4   5   6   7



PHỤ LỤC: MỘT SỐ MÔ HÌNH THẢO LUẬN NHÓM NHỎ

MÔ HÌNH 1: PHÁT BIỂU LẦN LƯỢT


Ưu điểm:

    • Mọi thành viên đều có cơ hội phát biểu, tham gia

    • Mọi người dễ biết về nhau hơn

Nhược điểm:

    • Không khí tranh luận bị hạn chế

    • Tạo tâm lý ít thoả mái với một số người

Đề nghị: Chỉ nên dùng lúc đầu, khi mọi người cần tự giới

thiệu về mình; hoặc khi cần có ý kiến riêng của mỗi người;

khi không khí thảo luận quá trầm lắng.

MÔ HÌNH 2: HIỆP Ý TAY ĐÔI

Ưu điểm:


    • Hoàn thiện suy nghĩ cá nhân trước khi phát biểu

    • Tạo ra không khí thảo luận dễ chịu

Nhược điểm: Một số người có thể không có cơ hội phát biểu

Đề nghị: Nên dùng trong giai đoạn đầu của thảo luận



MÔ HÌNH 3: HOÀN THIỆN TỪNG BƯỚC


Ưu điểm:

    • Hoàn thiện từng bước suy nghĩ cá nhân

    • Tạo ra không khí thảo luận dễ chịu

Nhược điểm:

    • Nhiều người có thể không có cơ hội phát biểu trước cả nhóm

    • Mất nhiều thời gian

Đề nghị: Nên dùng trong trường hợp cần hoàn thiện một kết luận/quan điểm chung của nhóm

MÔ HÌNH 4: CHIA SẼ GIỮA CÁC NHÓM

Ưu điểm: Giúp chia sẽ thông tin giữa các nhóm, cá nhân có thêm cơ hội biết nhiều người, được phát biểu nhiều hơn

Nhược điểm: Chỉ dùng tốt với các nhóm nhỏ

Đề nghị: Nên dùng khi cần chia sẽ, trao đổi kết quả thảo luận giữa các nhóm

DẠY LỚP ĐÔNG SINH VIÊN: NHỮNG KINH NGHIỆM TỐT
Do nhu cầu được đào tạo ở bậc đại học (ĐH) không ngừng tăng nhanh, cộng với sự hạn chế về kinh phí đầu tư, hầu hết các trường ĐH trên thế giới đều chọn giải pháp lớp đông đối với các môn học cơ bản, cơ sở. Các lớp học với sĩ số 200 – 250 sinh viên (SV) đã trở thành những hình ảnh bình thường ở nhiều trường ĐH trên thế giới. Đặc thù có những nơi, sĩ số của một vài lớp học lên đến trên 1000 (AUTC Project, 2001). Tuy nhiên, đối với nhiều nơi, một lớp học với sĩ số khoảng từ 80 có thể xem là lớp đông.

Lớp đông được coi là một môi trường dạy học có nhiều trở ngại trong việc tạo ra các giờ học hứng thú cho đa số SV; trong việc tạo ra không khí thảo luận giữa GV-SV, giữa SV-SV; cũng như việc tổ chức các hình thức học tập tích cực nhằm giúp SV phát triển các kỹ năng nhận thức (như kỹ năng suy luận, giải quyết vấn đề) và các kỹ năng xã hội (như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm). Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa các hoạt động trên không thể làm được ở các lớp đông. Vấn đề là ở chổ người dạy cần biết mình phải làm gì và làm như thế nào để việc giảng dạy ở lớp đông vẫn có thể mang lại hiệu quả như mong muốn. Theo một nghiên cứu của University of California-Santa Barbara (Hoa kỳ), 80% SV được phỏng vấn cho biết yếu tố giáo viên có tác động nhiều đến chất lượng của lớp học hơn là yêú tố sĩ số SV.



Kết quả tổng hợp kinh nghiệm sau đây của nhiều GV, của nhiều trường ĐH trên thế giới, và của bản thân tác giả có thể giúp những người dạy lớp đông tìm được cho riêng mình những chỉ dẫn hoặc cách làm phù hợp.

      1. GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ LÊN LỚP

  1. Xác định mục tiêu bài giảng

Cần xác định trước mình muốn SV đạt được những gì sau khi kết thúc bài giảng/buổi giảng. Các mục tiêu cụ thể này cần xuất phát từ mục tiêu tổng quát của môn học.

Ví dụ: Qua buổi học hôm nay, SV:

  • hiểu rõ các khái niệm: ……..

  • biết cách vận dụng định luật ……. để giải quyết các bài toán/tình huống đơn giản

  • có cơ hội rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm

  1. Kiểm tra cơ sở vật chất

Trước khi lên lớp, cần kiểm tra xem thử:

  • Bài giảng, tài liệu tham khảo, các phương tiện hỗ trợ đã sẳn sàng?

  • Giảng đường có trang bị đủ các phương tiện (projector, đèn chiếu, màn, máy tính...)? điều kiện ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ đã đảm bảo?

  1. Chuẩn bị cho các hoạt động

Để một buổi học không nhàm chán, cần phải tổ chức một số hoạt động như: thí nghiệm minh họa, thảo luận nhóm SV, SV làm việc theo cặp, … Muốn vậy, GV cần phải chuẩn bị trước về nội dung, câu hỏi, phương tiện hỗ trợ.

  1. Chuẩn bị người trợ giảng

Nên có người trợ giảng cho lớp đông. Trợ giảng thường là GV trẻ đang thực tập giảng dạy, hoặc học viên cao học/nghiên cứu sinh của trường. Trợ giảng sẽ hỗ trợ GV khi tổ chức các hoạt động cho các nhóm nhỏ, trả lời các thắc mắc của SV, tổ chức và chấm thi-kiểm tra,...

      1. GIAI ĐOẠN LÊN LỚP

  1. Đến lớp sớm

Hãy đến lớp sớm khoảng 5-10 phút để:

  • kiểm tra lần cuối các trang bị cần thiết cho lớp học

  • lắp đặt các thiết bị (máy tính, đèn chiếu,…..)

  • hỏi thăm các SV đến sớm về tình hình lớp, những thắc mắc về bài học cũ…

  1. Tạo ấn tượng đầu tiên

Nếu là buổi lên lớp đầu tiên, nên tạo ra trong SV ấn tượng tốt đẹp ban đầu về GV và môn học bằng cách:

  • GV tự giới thiệu về mình và cung cấp số điện thoại liên hệ, email, và lịch tiếp xúc SV trong tuần

  • GV giới thiệu về mục tiêu môn học, tài liệu học tập, địa chỉ các nguồn thông tin, phương pháp giảng dạy và đánh giá của môn học,…

  • GV tổ chức thăm dò SV về: năng lực đầu vào, mong muốn của cá nhân về lớp học,…

  1. Nhớ tên SV

Cố gắng nhớ tên của càng nhiều SV càng tốt, nhất là SV ngồi ở các dãy bàn cuối lớp. Có thể biết tên bằng cách xem vở học của SV trong quá trình đi lại trong lớp hoặc nhìn vào sơ đồ chổ ngồi. Thỉnh thoảng mời các SV mà mình nhớ tên để trả lời câu hỏi hoặc tham gia vào một hoạt động nào đó. SV sẽ cảm thấy được GV quan tâm, và đồng thời giảm đi cảm giác lạc lõng trong lớp đông.

  1. Dạy học khám phá thay vì dạy bao trùm (Discovering instead of covering)

Đừng cố gắng trình bày tất cả những gì có trong chương trình, sách giáo khoa. Không ít GV vẫn tin rằng SV sẽ học được từ những gì mình truyền đạt. “Telling is not teaching, and information is not knowledge” – Nói không phải là dạy, và thông tin không phải là kiến thức (NUS, 2001) là một sự khẳng định rất chính xác. Hãy giới thiệu cho SV những điều cốt lõi và hướng dẫn họ tìm hiểu những phần còn lại. Kiểm tra đánh giá là công cụ tốt để hướng SV đến những nội dung họ cần tự học. Xác định rõ mục đích và cho trước những câu hỏi định hướng càng giúp việc tự nghiên cứu tài liệu của SV đạt hiệu quả cao.

  1. Sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học

Nên phối hợp các phương tiện dạy học khác nhau trong một buổi giảng. Đừng nghỉ rằng các phương tiện giảng dạy hiện đại luôn mang đến hiệu quả tốt. Một bài giảng với Powerpoint sẽ chẳng đạt được gì đáng kể nếu SV không có tài liệu phù hợp để theo dõi, ghi chú; và GV không kết hợp linh hoạt với các phương pháp giảng dạy khác. Bằng cách tự vẽ theo GV, SV có thể nhớ và hiểu tốt hơn so với chỉ nhìn một hình vẽ có sẳn trong giáo trình.

  1. Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học

Không có phương pháp giảng dạy nào là tối ưu. Nên phối hợp nhịp nhàng giữa thuyết giảng với các phương pháp giúp SV tăng cường tính tính cực, chủ động như trao đổi về thí nghiệm minh họa, thảo luận nhóm nhỏ, bài tập thực hành,…

Một kết quả nghiên cứu tâm lý đáng chú ý: Sự tập trung cao độ cho việc học thường chỉ có hiệu quả trong khoảng 15-20 phút! Vì vậy cứ sau khoảng 15-20 phút thuyết giảng, nên chuyển sang một hình thức dạy học khác hoặc đưa vào một nội dung hoạt động khác.




  1. Chuẩn bị các câu chuyện

Hãy chuẩn bị một số câu chuyện thú vị, gây hứng thú để thường xuyên tái lập khả năng tập trung của SV. Nên tạo thói quen sưu tầm chuyện vui hoặc các sự kiện thực tế có liên quan đến môn học từ các phương tiện thông tin đại chúng. SV thường nhớ các câu chuyện thực tế có liên quan đến môn học lâu hơn so với các nội dung bài giảng lý thuyết thuần túy.

  1. Tổ chức bài giảng xoay quanh vấn đề

Không nên trình bày bài giảng như những gì có trong tài liệu. Nên bắt đầu bằng một sự kiện/hiện tượng/vấn đề có thật liên quan đến nội dung bài giảng, rồi từ đó giới thiệu những kiến thức cốt lõi giúp giải quyết điều được đặt ra. SV sẽ cảm thấy bài giảng có ích, và từ đó giúp họ hiểu và nhớ lâu hơn, một khi họ thấy nội dung bài giảng giúp giải quyết được vấn đề trong thực tế.

  1. Tôn trọng, đề cao ý kiến và sự đóng góp của SV

Cần tạo điều kiện để SV phát biểu và trân trọng ý kiến của họ cho dù còn nhiều khiếm khuyết, và giúp họ hoàn thiện suy luận của họ một cách tế nhị. Nên tạo cơ hội để SV đóng góp vào nguồn tư liệu cho môn học (ví dụ: giao cho các nhóm SV chuẩn bị các đề tài semina bằng cách tìm thông tin, tài liệu trên internet).

  1. Kiểm tra đánh giá linh hoạt

Nên chia điểm môn học ra nhiều thành phần để động viên SV tham gia đầy đủ các hoạt động của lớp.

Ví dụ:

  • Tỷ trọng bài thi cuối khoá: 60%

  • Tỷ trọng bài kiểm tra giữa kỳ: 20%

  • Tỷ trọng bài làm nhóm: 10%

  • Tỷ trọng việc tham gia học đều: 10%

              1. HOẠT ĐỘNG NGOÀI LỚP HỌC

  1. Tổ chức các hoạt động ngoại khoá

Tổ chức lớp đến tham quan một cơ sở sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu,… về các vấn đề có liên quan đến môn học. Đây là điều khó thực hiện với lớp đông, nhưng nếu làm được sẽ mang lại hiệu quả giáo dục to lớn.

16- Có kế hoạch tiếp xúc SV

Nếu có phòng làm việc tại trường, GV nên có kế hoạch tiếp xúc SV tại phòng nhằm giải đáp thắc mắc, hướng dẫn bài tập, đồ án,... Trao đổi qua e-mail giữa GV-SV về những vấn đề của môn học cũng là một cách làm tốt, được nhiều SV chọn lựa.


TÀI LIỆU THAM KHẢO

AUTC Project (2001). A survey of large class teaching around Australia. The University of Queensland, Australia.



Teaching large class well: solutions from your peers [On-line]. Originally published in the October 1992 issue of The Penn State ID newsletter.

University of California-Santa Barbara (1998). Teaching large class at USCB. [On-line]. Available World Wide Web: http://www.oic.id.uscb.edu/Resources/Teaching/Large.uscb.html



NUS (2001). Learning to teach, teaching to learn: a handbook for NUS teachers (4th ed.). National University of Singapore.

Teaching large class (n.d.). Retrieved July 19, 2005 from www.uww.edu/Learn/largeclasses.php
TÓM TẮT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

VÀ HƯỚNG DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO



STT

TÊN PHƯƠNG PHÁP

MÔ TẢ

TÀI LIỆU INTERNET


1

Thuyết giảng (Lecturing method)

  • GV sử dụng các phương tiện truyền đạt (bảng viết, đèn chiếu, hệ thống âm thanh,...) để trình bày nội dung bài giảng.

  • SV tiếp thu bài giảng trên cơ sở làm việc cá nhân.

  • http://www.isd.uga.edu/teaching_assistant/ta-handbook/lecturing.html

  • http://www.indiana.edu/~teaching/allabout/handbook/handbook_2.shtml

  • http://depts.washington.edu/cidrweb/LectureTools.htm

  • http://www.tedi.uq.edu.au/largeclasses/pdfs/guidelines.pdf




2

Tổ chức học tập theo nhóm (Group-based learning)

  • GV tổ chức lớp học theo nhóm và chuẩn bị các nhiệm vụ học tập.

  • Mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ học tập và cùng hợp tác để thực hiện.

  • http://depts.washington.edu/cidrweb/GroupTools.htm

  • http://www.cshe.unimelb.edu.au/assessinglearning/03/group.html

  • http://www.edtec.unsw.edu.au/inter/dload/flex_ed/guides/studying/LearningInGroups.htm

3

Nghiên cứu trường hợp (Case study)

  • GV xây dựng “case” có liên quan đến nội dung dạy học.

  • SV được giao giải đáp “case” trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html

  • http://www.materials.ac.uk/guides/casestudies.asp

  • http://cte.umdnj.edu/active_learning/active_case.cfm

4

Dạy học dựa trên vấn đề (Problem-based learning)

  • GV xây dựng “vấn đề” có liên quan đến nội dung dạy học.

  • SV được giao giải đáp “vấn đề” trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://www.udel.edu/pbl/

  • http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm

  • http://www.saltspring.com/capewest/pbl.htm

  • http://www.shu.ac.uk/services/lti/topics/problem

  • http://www.lgu.ac.uk/deliberations/pbl

  • http://www.cleo.eng.Monash.edu.au/teaching

5

Sử dụng các công trình nghiên cứu trong giảng dạy (Teaching with research papers)

  • GV chuẩn bị các bài báo/báo cáo khoa học có liên quan đến nội dung dạy học.

  • SV được giao thực hiện những công việc dựa trên bài báo/báo cáo khoa học trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • www2.cs.uregina.ca/~pwlfong/CS499/reading-paper.pdf

  • http://www.msche.org/publications/devskill050208135642.pdf

  • http://gethelp.library.upenn.edu/faculty/researchassignments.html

6

Dạy học thông qua làm đồ án (Project-based learning)

  • GV chuẩn bị nội dung các đồ án môn học.

  • SV được giao thực hiện đồ án trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://www.bie.org/pbl/index.php

  • http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html

  • http://www.ucalgary.ca/~kmkahler/67910/projectbased/

7

Phương pháp sắm vai (Role-play teaching)

  • GV chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan đến môn học.

  • Một số SV được phân vai để thực hiện “kịch bản”. Số SV còn lại đóng vai trò khán giả và người đánh gía.

  • http://www.roleplaysim.org/papers/

  • http://www.business.heacademy.ac.uk/resources/reflect/conf/2002/sutcliffe/sutcliffe.pdf

  • http://www.bu.edu/act/mdalcoholtraining/Teaching%20with%20Role%20Play.pdf

8

Giảng dạy với thí nghiệm minh họa (Teaching with demonstrations)

  • GV chuẩn bị các TNMH (thí nghiệm thật hoặc ảo) và các câu hỏi.

  • SV trả lời các câu hỏi trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://www.elmhurst.edu/~chm/demos/scidemolinks.html

  • http://www.ncsu.edu/sciencejunction/terminal/imse/highres/3/hdemons.htm

  • http://www.ph.utexas.edu/~phy-demo/resources/resources.html (for physics)

9

Seminar SV (student seminar)

  • GV chuẩn bị các chủ đề semina có liên quan đến môn học.

  • SV chuẩn bị và trình bày semina trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://prs.heacademy.ac.uk/documents/discussion_articles/an_approach_to_seminar_teaching.html

  • http://www.sou.edu/cgi/deptcat.cgi?dept=USEM

10

Sử dụng câu hỏi TNKQ trong giảng dạy (Teaching with MCQ)

  • GV chuẩn bị các câu hỏi TNKQ với mục đích: đánh giá năng lực đầu vào của SV, ôn tập bài cũ, kiểm tra mức độ hiểu bài.

  • SV trả lời các câu hỏi TNKQ trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://www.ukcle.ac.uk/resources/trns/mcqs/index.html (issues with MCQ)

  • http://www.nbme.org/PDF/ItemWriting_2003/2003IWGwhole.pdf

11

Sử dụng phim tư liệu trong giảng dạy (Teaching with videos)

  • GV chuẩn bị phim tư liệu có liên quan đến môn học và hệ thống các câu hỏi.

  • SV xem phim, sau đó trả lời các câu hỏi trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.

  • http://www.sundaysoftware.com/video-tips.htm

  • http://www.viney.uk.com/original_articles/vidtech/vidtech.htm

  • http://cedir.uow.edu.au/programs/overview/current/dalton.html

12

Giảng dạy thông qua thảo luận (Teaching through discussion)

  • GV chuẩn bị các câu hỏi có liên quan đến môn học.

  • GV hướng dẫn SV đạt đến tri thức thông qua thảo luận chung trên lớp hoặc các nhóm nhỏ.

  • http://depts.washington.edu/cidrweb/DiscussionTools.htm

  • http://www.insightassessment.com/pdf_files/LTD.pdf

  • http://www.vanderbilt.edu/cft/resources/teaching_resources/activities/discussions.htm



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


Cơ sở dữ liệu được bảo vệ bởi bản quyền ©tieuluan.info 2019
được sử dụng cho việc quản lý

    Quê hương